Pensando com mais sabedoria: usando o método socrático para desenvolver habilidades de pensamento crítico entre estudantes da área da saúde

BMC Medical Education volume 23, Número do artigo: 173 (2023) Citar este artigo

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Na medicina, o pensamento crítico é necessário para gerenciar e tolerar a incerteza médica, bem como resolver problemas profissionais e tratar doenças. No entanto, o núcleo do confucionismo, as configurações centradas no professor e orientadas para exames no ensino fundamental e médio podem representar desafios para o desenvolvimento do pensamento crítico em estudantes chineses Han ou taiwaneses. Os alunos podem ser afetados adversamente por essas pedagogias, uma vez que os ambientes centrados no aluno foram mais eficazes em estimular seu pensamento crítico e reflexivo, bem como um senso de responsabilidade, no mundo em constante mudança. Portanto, orientar alunos com fundamentos menos estáveis ​​de pensamento crítico pode exigir uma abordagem diferente. Um artigo de revisão destacou a potencial utilidade do método socrático como ferramenta para o ensino do pensamento crítico na área da saúde. O método envolve colocar uma série de perguntas aos alunos. Mais importante, estudantes de medicina e residentes em ensino clínico estão familiarizados com o método. Quase todos os estudantes de saúde devem concluir um curso de laboratório de bioquímica como parte de seu treinamento científico básico. Assim, objetivamos capacitar os alunos para o desenvolvimento do pensamento crítico no curso de laboratório de bioquímica por meio de fichas de aprendizagem e orientação do professor com base no método socrático e questionamento.

Recrutamos alunos do segundo ano de uma escola de medicina, dos quais 32 tinham especialização em ciências médicas e biotecnologia (MSB), 27 tinham especialização em ciências farmacêuticas (PS) e 85 eram estudantes de graduação em medicina (MU). Um exercício de pensamento crítico foi realizado durante um curso de laboratório de bioquímica, que consistia em cinco experimentos bioquímicos diferentes, juntamente com folhas de aprendizagem que continham três ou quatro questões de pensamento crítico. Em seguida, o professor avaliou a capacidade dos alunos de pensar criticamente com base em nove dimensões intelectuais (clareza, exatidão, precisão, relevância, profundidade, amplitude, lógica, imparcialidade e significância) com base nos padrões intelectuais universais desenvolvidos pela Prof. Linda Elder e Ricardo Paulo. Na análise seguinte, modelos de regressão e análise multivariada foram usados ​​para determinar como os alunos melhoraram ao longo do tempo, e análises de trajetória foram realizadas para observar as tendências na construção de habilidades de pensamento crítico dos alunos.

As dimensões de clareza e lógica foram identificadas como os elementos-chave para facilitar o desenvolvimento de habilidades de pensamento crítico por meio de folhas de aprendizado e orientação do professor em alunos de todos os três diferentes cursos de saúde. Os resultados mostraram que o monitoramento metacognitivo por meio de fichas de aprendizado de questionamento socrático demonstrou potencial para estimular os alunos a desenvolver habilidades de pensamento crítico em todas as dimensões. Outra contribuição única do presente estudo foi apresentar os padrões heterogêneos de aprendizagem e as trajetórias de progresso das dimensões de clareza e lógica dentro das aulas.

O uso do modelo de aprendizado socrático pode desenvolver efetivamente as habilidades de pensamento crítico dos alunos para que eles possam cuidar de seus pacientes com mais eficiência.

Relatórios de revisão por pares

Tendências emergentes em tecnologia da informação exigem que a nova geração de estudantes de medicina se tornem pensadores críticos [1]. O General Medical Council (GMC) do Reino Unido incentiva os professores a facilitar a aquisição de habilidades de pensamento crítico por estudantes nas profissões médicas e de saúde [2]. Décadas de pesquisa provaram que pensadores críticos podem apresentar disposições como flexibilidade, persistência e disposição diante de uma série de tarefas; eles exibem monitoramento metacognitivo e uma vontade de se autocorrigir para buscar um consenso de longo prazo[3]. No entanto, o pensamento crítico é construído desde a infância na maioria dos países ocidentais e é valorizado pelo ensino superior como uma habilidade necessária para lidar com a sociedade [4]. No entanto, a construção e o ensino do pensamento crítico atraíram pouca atenção nos sistemas educacionais orientais até recentemente [5, 6].